Çalışma Belleği - Dil Performansı Üzerindeki Etkisi
Çalışma Belleği ve Dil Bilgisinin Dil Performansı Üzerindeki Etkileri: Gelişimsel Dil Bozukluğu Olan Çocukları Değerlendirilmesinde Dikkat Edilecek Hususlar
İncelediğimiz bu makalenin amacı, dil bozukluğu olan okul çağındaki çocukların dil performansının, var olan dil bilgisi ve işleyen bellek kaynaklarının karşılıklı ilişkisinden nasıl etkilendiğini ve bunun sonucunda değerlendirme için çıkarımları ele almaktadır.
Gelişimsel dil bozukluğu (GDB) olan çocuklar, bilinen biyomedikal koşullar veya kısıtlı durumlar nedeniyle açıklanamayan, eğitimsel ve sosyal sorunlar riski altında olan kalıcı dil güçlükleri olan çocuklardır.
GDB, fonoloji, sözdizimi, kelime bulma, anlambilim, pragmatik, söylem ve sözlü öğrenme ve hafıza dahil (ancak bunlarla sınırlı olmamak üzere) çok çeşitli olası sorun alanlarını kapsayan heterojen bir kategori olarak kabul edilir. GDB'li bir çocuğu değerlendirme sürecinde, dil ve konuşma terapistleri (DKT'ler), bir müdahale planına dahil edilecek temel alanları belirlemek için güçlü ve en büyük bozulma alanlarını anlamaya çalışırlar.
İncelediğimiz çalışmanın odağında, ilk olarak GDB'deki sözel bellek açığını ve bunun dil öğrenimi ile karşılıklı ilişkisini ve daha sonra değerlendirme için sonuçları ve mevcut kaynakları göz önünde bulundurmak bulunur.
Gelişimsel Dil Bozukluğunda Sözel Bellek Eksikliği
GDB'li çocukların sözel öğrenme ve hafıza güçlükleri araştırmalarda incelenmiştir. GDB olan çocukların sözel diziler için kısa süreli bellekte, kelimeler ve anlam arasındaki ilişkileri öğrenmede ve sıralı bir girdide istatistiksel kalıpları öğrenmede problem yaşadıkları bulunmuştur.
Lum ve Conti-Ramsden (2013) GDB grupları için bildirilen sözlü kelime öğrenme eksikliklerinin ilk çalışma denemesinde akılda tutma ile açıklanabileceğini savundu. Yani, GDB'li çocuklar başlangıçta daha az bilgiyi hatırladılar ancak aynı yaştaki akranlarına benzer şekilde başlangıçta akılda kalanlar için öğrenme oranları gösterdiler. İlk gördükleri kelimeleri akılda tutamama, araştırmacılar tarafından işleyen bir bellek açığı olarak yorumlandı.
Çalışma belleği, sözlü, görsel ve/veya diğer talepleri dayatan görevlerin çevrim içi depolanmasını ve işlenmesini destekleyen, kapasite-sınırlı, etki alanı-genel bir kaynak olarak kabul edilir.
GDB'li çocuklar için, görsel-uzaysal çalışma belleği görevlerine kıyasla sözlü olarak önemli ölçüde daha belirgin eksiklikler rapor edilmiştir. Bu da GDB'deki çalışma belleğindeki bozulmanın sözel uyaranların depolanmasını ve işlenmesini orantısız bir şekilde etkilediği önerisine yol açar.
Çalışma Belleği Dil İşlemeyi Destekler
Konuşulan saçma bir kelimeyi hemen tekrar etme yeteneği, hem anadili hem de yabancı dil öğrenenlerin de erken kelime kazanımı ile ilişkilendirilmiştir.
Bilinmeyen bir fonolojik formun işleyen bellekte tutulmasının, uzun süreli bellekte sözcüksel bir temsilin kurulmasını kolaylaştırdığı görülmektedir.
Yeterli kelime bilgisi bir kez toplandığında, yeni kelimeler, daha fazla kelime öğrenimini destekleyen, paylaşılan veya örtüşen mevcut bilgi yapılarını harekete geçirir.
Sözcüksel bir temsil oluşturmaya başlamak için muhtemelen bir tanım aramanız gerekecek ve yalnızca belirli bir süre boyunca aralıklı olarak tekrarlanan çalışma belleği yenilemesi ile temsil kararlı hale gelecektir.
Cümle düzeyinde işlemenin de işleyen bellekle ilişkili olduğu bulunmuştur. Örneğin, cümlelerde artan sayıda bilgiyi taşıyan kelimeleri hatırlama ve cümlelerde geç ortaya çıkan dilbilgisi hatalarını tespit etme işleyen bellekle ilişkilendirilmiştir.
Birlikte ele alındığında, bu bulgular, sözel bilgilerin daha uzun olduğu, daha karmaşık olduğu veya alışılmadık yapılar içerdiğinde olduğu gibi, dilsel talepler arttıkça, çalışma belleğinin dil işlemeyi desteklemede artan bir rol oynadığı bir süreklilik olduğunu göstermektedir.
Dil İşleme Çalışma Belleğini Destekler
Çalışma belleği, öğeler veya öğelerin özellikleri arasında veya öğeler ve bunların bağlamları arasında ilgili yeni ve geçici ilişkiler sağlayarak bilişsel görevlerin başarılmasını destekler. Geçici ve keyfi bağlamalar oluşturma, sürdürme ve güncelleme yeteneğinin, işleyen bellek kapasitesindeki bireysel farklılıkların temeli olduğu öne sürülmüştür. Bununla birlikte, işlevsellik açısından, işleyen bellek kapasitesi veya bir kişinin tutabileceği öğe sayısı mutlak değildir. Bu tür deneyimler, işleyen belleğin işleyişinin bir dizi görev ve bağlama bağlı faktörden etkilendiğini açıkça ortaya koymaktadır.
Barrouillet ve Camos (2001), bir görevin işleyen belleğini veya bilişsel yükünü, uzun süreli bellekten geri çağırma sayısına, geri çağırmaların doğasına ve geri çağırmaları gerçekleştirmek için ayrılan toplam süreye bağlı olarak tanımlamıştır.
Uzun süreli bellekten geri çağırmalar (a) temsillerin kalitesi düşük olduğunda (yani seyrek veya eksik olduğunda), (b) görev talepleri daha fazla prosedür veya adım gerektirdiğinde ve(c) dikkat için rekabet eden taleplerin varlığı nedeniyle hızlı bir şekilde tamamlandığında daha az doğru olacaktır.
Bundan, uyaranlar ve görevler tanıdık olmadığında ve iyi bilinen veya iyi uygulanmış bir görevi tamamlarken muhtemelen oldukça düşük olduğunda, çalışma belleği yükünün yeni öğrenme zamanlarında daha yüksek olacağı sonucu çıkar.
Sınırlı kelime bilgisi veya GDB'li olanlar gibi biçim-sözdizimsel işlem boşlukları olan çocuklar, sadece temel sözlü bilgileri akıllarında tutmak için sürekli olarak daha yüksek işleyen bellek yükleriyle karşı karşıya kalacaklardır.
Mevcut çalışma belleği kaynaklarında ortaya çıkan azalma, GDB'li çocuğun belirli bir görevi yerine getirmek için ihtiyaç duyulan yeni ve geçici çağrışımları yaratma yeteneğini sınırlayacaktır.
Hem dil becerileri hem de çalışma belleği akademik öğrenmenin ayrılmaz bir parçasıdır.
Okul eğitimi ağırlıklı olarak sözeldir ve öğrenmeyi desteklemek için yeni ve eski bilgilerin yeni ve geçici çağrışımlarını gerektirir.
Bu yakın bağlantılar göz önüne alındığında, DKT'lerin sadece dil öğrenimiyle ilgili endişeler nedeniyle yönlendirilen çocuklarda dil yeterliliğini değil, aynı zamanda işleyen bellek işleyişini de dikkate almaları önemlidir.
Bu tür değerlendirmeler, DKT'nin çocuğun güçlü ve zayıf yönlerini daha iyi anlamasını sağlama potansiyeline sahiptir, bu da hedeflerin ve öğrenme stratejilerinin seçimini kolaylaştırmalıdır.
Kısa Süreli ve Çalışma Belleğinin Geleneksel Ölçüleri
Çalışma belleğini değerlendirmenin bir yolu, bir çocuğun onu duyduktan hemen sonra hatırlayabildiği en uzun öğe dizisini belirlemektir.
Bu nedenle, hem depolama hem de işleme taleplerini gerçekleştiren karmaşık görevler, çalışma belleğinin bir değerlendirmesini sağlar.
Bu ayrım önemlidir, çünkü akademik başarı ve entelektüel yetenek, basit süreli, kısa süreli bellek görevleriyle değil, karmaşık süreli, işleyen bellek ile ilişkili bulunmuştur.
Etki Alanıyla İlgili Görev Uyaranlarının Doğası
Çalışma belleğinin değerlendirilmesinin amacı, ilgili uyaranlar arasında ve aynı zamanda uyaranlardan bağımsız olarak geçici yeni bağları ve çağrışımları sağlama ve sürdürme yeteneğini anlamaktır.
Örneğin, GDB'li bazı çocuklar, bir bulmacanın nasıl bir araya geldiğini veya belirli bir resim setinin düzenlenmesini hatırlama yeteneğinde güçlü yönler gösterebilir.
Bununla birlikte, sınıf davranışlarının ve öğretmen gözlemlerinin dil ve/veya çalışma belleği bozukluğu olan çocukları ayırt etmediğini gösteren ilgili bulgular göz önüne alındığında, bu tür gözlemler dikkatle yorumlanmalıdır.
Çalışma Belleği Görevlerinde İşleme Yükü
İşleme görevlerinin GDB olan ve olmayan çocuklar için uygun olacak kadar basit olduğu ve aslında GDB olan çocukların bile bu görevleri doğru bir şekilde tamamladıkları söylenebilir.
Bununla birlikte, GDB'li çocukların doğru bir şekilde tamamladıkları dilsel görevler için bile, işlemeyi tamamlamak için bilişsel çaba, tipik dil gelişimine sahip olanlardan farklı olabilir.
Bu öneri doğrultusunda, 2015 yılında bazı araştırmacılar, okul çağındaki çocuklarda dil becerilerinin, düşük talepli, seçici dikkat görevinde daha hızlı tepki süreleri ile pozitif olarak ilişkili olduğunu gözlemlemişlerdir.
Dil becerilerinin sözlü çalışma belleği görevlerindeki performansı etkileme potansiyeli olduğu açıktır; bu, performansı etkileyen faktörleri anlamak için DKT'lerin bireysel bir çocuğun performansını görevler arasında dikkate alma ihtiyacını daha da vurgulamaktadır.
Dil Değerlendirmesinde Çalışma Belleği Hususları
DKT'ler, okul çağındaki dil değerlendirmelerinde yaygın olarak kullanılan dilsel görevler arasında çalışma belleği çalışmalarının dikkatli bir şekilde incelenmesi ve karşılaştırılması yoluyla dil performansını etkileyen faktörleri anlayabilir.
DKT'ler çocuklardan daha uzun ve karmaşık yönergeleri takip etme, daha uzun ve karmaşık cümleleri tekrarlama ve ortak özellikleri belirlerken kelimeleri akılda tutma gibi görevleri tamamlamalarını ister.
Bazen, özellikle daha uzun ve daha karmaşık öğelerde gözlemlenen düşük performansın çalışma belleği sınırlamalarının ne ölçüde açıklanabileceğine ilişkin sorular ortaya çıkar.
Kanıtlar, dil görevlerinin çalışma belleği talepleriyle ilgili endişenin garanti edilebileceğini göstermektedir.
Bu sonuçlar, dil becerilerinin bu görevlerde performansın birincil itici gücü olduğunu açıkça göstermektedir.
Bu tür görevler üzerindeki dil becerisi kısıtlamalarının önceliği, cümle tekrarının dil bozukluğu olan ancak çalışma belleği bozukluğu olmayan çocukları belirlemede duyarlılığa sahip olduğu ve GDB için klinik bir belirteç olarak belirlenir.
Bununla birlikte, Archibald'ın faktör analizi sonuçları, çalışma belleği kısıtlamalarının daha uzun ve daha karmaşık dil görevlerinde performansı etkileyebileceğini öne sürüyor.
DKT'lerin bu makale boyunca artan görev uzunluğunun ve karmaşıklığının çalışma belleği yükünü artırdığını hatırlamaları ve sonuçları buna göre yorumlamaları önemlidir.
Bir DKT, çocuğun profilini anlamak için çeşitli kaynaklardan gelen bilgileri birlikte değerlendirmelidir..
Sonuçlar
GDB'li çocuklar, dil ve sözel öğrenme ve hafıza açısından çeşitli bozuklukları olan heterojen bir gruptur.
Önemli miktarda kanıt, sözel öğrenme ve hafıza eksikliklerinin işleyen hafıza bozukluğundan kaynaklandığını göstermektedir.
Çalışma belleği, mevcut dikkat odağı içinde görevle ilgili bilgilerin bakımı ve işlenmesiyle ilgili sınırlı bir kapasite kaynağıdır.
Çalışma belleği kaynakları ile mevcut dilsel bilgi arasında karşılıklı etkiler söz konusudur; öyle ki, işleyen bellek karmaşık dilbilimsel (bireye göre) işlemeyi destekler ve dil becerileri, uzun süreli bellek aktivasyonları yoluyla işleyen belleği destekler.
O halde, DKT'nin, dil performansıyla ilgili endişeleri nedeniyle sevk edilen okul çağındaki çocukların değerlendirilmesinde işleyen bellek etkilerini dikkate almak için gerekli araçlara sahip olması önemlidir.
Sözel çalışma belleği ölçümleri, uyaranların ve görevlerin sözcüksel ve biçimsel sözdizimsel bilgiye ne ölçüde dokunduğuna göre değişir.
Bu tür görevler genelinde performansın incelenmesi, DKT'nin çalışma belleğini ve performansı etkileyen dilsel faktörleri anlamasında yardımcı olacaktır.
Dil değerlendirme görevleri içinde, çalışma belleği etkilerini bir dil bozukluğunun kısıtlamalarından ayırt etmek zor olabilir.
Dil ve işleyen bellek arasındaki karşılıklı ilişkiyi anlayan bir DKT, bir çocuğun güçlü ve zayıf yönleriyle ilgili profilini daha iyi anlayacaktır.
KAYNAKÇA
Archibald L.M.D., (2018) The Reciprocal Influences of Working Memory and Linguistic Knowledge on Language Performance: Considerations for the Assessment of Children With Developmental Language Disorder. Language, Speech, and Hearing Services in Schools,49(3):424-433. doi: 10.1044/2018_LSHSS-17-0094.
